J’adore
Pistes pédagogiques en éducation musicale
Objectifs
Démarche d’apprentissage et pas de danse
La musique est écrite dans un style funk, qui amène à bouger, à danser. On visera à faire ressentir et maintenir une pulsation régulière , à coordonner mouvements corporels et musique, et à développer une interprétation collective mêlant danse et chant.
Ecoute active et travail de la pulsation
On commence par marcher librement sur la pulsation, puis à marcher sur place sur la pulsation, puis pieds au sol on marque cette pulsation en pliant légèrement les genoux.
Step touch
On introduit un pas de base step touch : un pas sur le côté, pieds joints, en alternant droite et gauche, toujours sur la pulsation.
Le carré
En parallèle on peut faire travailler un déplacement sur quatre temps : pied droit avance, pied gauche avance, pied droit recule, pied gauche recule, puis on recommence.
Exploration
Une phase d’exploration libre permet ensuite aux élèves de proposer spontanément des pas simples, tant qu’ils respectent la pulsation. Certaines propositions peuvent être retenues et travaillées plus précisément.
Idées de pas à travailler
- le step touch
- le U : en partant pieds joints, le pied avance, revient, s’écarte sur le côté puis on referme, avant d’inverser de l’autre côté (en partant pieds joints, avance pied droit, ramène pied droit, écarte pied droit à droit, ramène pied gauche. Puis inverse : avance pied gauche, ramène pied gauche, écarte pied gauche à gauche, ramène pied droit)
- l’éclair : déplacements en diagonale droite puis gauche, en traçant un zigzag au sol, d’abord en avançant puis en reculant (en partant pieds joints, avance pied droit en diagonale droite, ramène pied gauche pieds joints, avance pied gauche diagonale gauche, ramène pied droit pieds joints. Puis recule en sens inverse).
- le happy feet : pivot du corps en alternant talon droit / avant-pied gauche (se mettre sur le talon droit et l’avant du pied gauche en pivotant à droite) puis inversement.
- le Travolta : balancement du corps droite-gauche sur la pulsation, avec ouverture des bras en diagonale (quand on balance à droite on ouvre les bras en diagonale haute droite), puis installation d’un motif droite-gauche-droite-droite, puis gauche-droite-gauche-gauche.
Proposition de pas de danse et chorégraphie disco / funk
Une chorégraphie simple est ensuite associée à la structure de la chanson. Voici une proposition complète, mais n’hésitez pas à incorporer d’autres pas, ou ceux trouvés par les élèves.
Refrain
Le pas Travolta sera tout indiqué pour donner de l’énergie !
Couplets
- « venus du… resserre-toi » : step touch.
- « si tu es… uranium » : pas du U.
- « on creuse… encore » : pas de l’éclair.
- « elle chauffe… alors » : happy feet.
Le même principe sera appliqué au couplet 2.
Fin
En fin de chanson, lorsque les « j’adore » sont répétés, les élèves peuvent former un cercle. Tous maintiennent la pulsation en pliant les genoux, avec la possibilité d’ajouter un claquement de doigts sur les temps 2 et 4 (quand le corps remonte).
Les élèves volontaires peuvent tour à tour faire un pas en avant pour improviser brièvement un pas de danse, toujours en respectant la pulsation.
Apprentissage du chant
L’apprentissage du chant doit être centré sur le placement rythmique des paroles, qui constitue la principale difficulté de cette chanson.
Les paroles sont d’abord travaillées en parlé-rythmé, en réalisant le step touch. Cette association mouvement / parole aide à ancrer le texte dans la pulsation.
Une fois le débit maîtrisé, la mélodie est ajoutée progressivement.
Une attention particulière devra être portée au refrain : le premier pas de danse tombe sur la syllabe « dore » de « j’adore », et non sur « j’a ». Cette difficulté méritera un travail spécifique afin que les élèves ne se décalent pas.
Finalisation
En cas de restitution, plusieurs choix se présentent. Ils dépendront des envies et de l’âge et du niveau des élèves : danser sur toute la chanson, chanter toute la chanson, danser les couplets et chanter les refrains, faire tout en même temps !
Pistes pédagogiques dans les autres domaines, idées d’activités
A quoi sert l’énergie ? – questionner le monde – cycles 1 et 2
Démarche approximative
Amener les élèves à prendre conscience que l’énergie est présente partout dans leur quotidien et qu’elle permet de faire fonctionner de nombreux objets, souvent sans qu’on y prête attention.
- observer la classe et lister les objets qui fonctionnent grâce à l’énergie
- Nommer les objets et leur usage, introduire le terme électricité
- L’enseignant élargit la réflexion à la maison : quels objets utilisent de l’énergie chez eux ? Les élèves peuvent citer la télévision, le frigo, le four, les jouets électriques, la voiture, etc
- Poser la question : « si on coupe l’énergie, qu’est-ce qui s’arrête ? qu’est-ce qui continue ? ». Les élèves réfléchissent et répondent. Cette étape permet de distinguer ce qui dépend directement de l’énergie et ce qui ne dépend que du corps humain ou de la nature.
- L’enseignant fait le lien avec J’adore : si on utilise trop d’énergie, que se passe-t-il ?
On revient à la notion de gourmandise : est-ce qu’on a toujours besoin de tout, tout le temps ?
Cette activité rend l’énergie visible, concrète et proche, et prépare naturellement les élèves à comprendre pourquoi il est important de ne pas la gaspiller.
Comprendre les énergies renouvelables et non renouvelables – sciences – cycles 2 et 3
Déroulement approximatif :
- Ecouter la chanson et s’intéresser aux paroles des couplets
- Relever les différentes sources sources d’énergie (soleil, vent, eau, pétrole, charbon, gaz…).
- Faire classer en deux catégories : celles qui s’épuisent / celles qui ne s’épuisent pas
- Valider le classement et introduire les mots « renouvelable » et « non renouvelable »
- Faire le lien avec la chanson : le couplet 1 présente les énergies non renouvelables, le couplet 2 les énergies renouvelables
- Conclure par une trace écrite ou un affichage collectif récapitulatif.
Energie et gourmandise – éducation morale et civique – cycles 2 et 3
Principe
La chanson est écrite sur une métaphore comparant l’énergie à la nourriture, et l’exploitation humaine à de la gourmandise.
Déroulement
- Lancer un temps d’échange avec des questions ouvertes : de quoi a-t-on vraiment besoin pour vivre ? qu’est-ce qui est du confort ?
- Noter les propositions des élèves au tableau dans deux colonnes : besoins / envies.
- Relier ces idées à des exemples concrets du quotidien des élèves.
- En cycle 3, ouvrir la discussion sur la responsabilité individuelle et collective.
- Conclure en reformulant collectivement une idée clé : consommer moins, ce n’est pas forcément vivre moins bien.
Gourmand et Raisonnable – arts plastiques – cycles 1 et 2
Intention
Représenter de manière imagée et symbolique deux façons opposées de consommer l’énergie, en s’appuyant sur des formes simples et sur la métaphore de la gourmandise.
Démarche
On rappelle l’idée de la chanson : certains sont très gourmands en énergie, d’autres savent se contenter de ce dont ils ont besoin.
Les élèves vont dessiner deux personnages opposés, appelés Gourmand et Raisonnable.
Gourmand
Ce premier personnage consomme beaucoup d’énergie non renouvelable.
- on propose de le dessiner avec des ronds : tête ronde, gros ventre rond, bras et jambes ronds, comme s’il gonflait (on peut aussi en découper / coller)
- plus il consomme, plus il devient gros : on peut empiler les ronds pour montrer l’excès
- autour de lui, on ajoute des signes de pollution : fumée noire, taches, déchets, sol sombre, ciel gris
- on peut éventuellement faire apparaître clairement ce qu’il consomme (charbon, gaz, pétrole)
Raisonnable
Ce second personnage utilise des énergies renouvelables et sait se limiter.
- on le dessine avec des formes plus allongées et légères : ovales, rectangles fins, lignes simples
- autour de lui, la nature est préservée : soleil, vent, eau, arbres, fleurs, couleurs claires.
On insiste sur l’idée qu’il ne grossit pas parce qu’il prend seulement ce dont il a besoin.
Intérêt
Les élèves comprennent intuitivement que trop consommer déforme, salit et déséquilibre, tandis que se limiter permet de rester en harmonie avec la nature, sans passer par des explications abstraites.
Comment faisait-on avant ? – histoire / découverte du monde – cycle 3
Démarche
- Présenter des images ou documents montrant des moyens anciens pour se chauffer, s’éclairer, se déplacer
- Faire décrire et comparer avec les usages actuels
- Mettre en évidence que la forte consommation d’énergie est récente
- Relier ces observations à la chanson et à la notion de gourmandise énergétique
- Faire imaginer trois technologies du futur pour se chauffer, s’éclairer, se déplacer. Les décrire et ou les dessiner (certains élèves peuvent inventer des technologies respectueuse de la nature, d’autres non)
- Conclure par une synthèse sur l’évolution des modes de vie
