Mesdames les étoiles
Pistes pédagogiques en éducation musicale
Objectifs
Ecoute active
Une chanson au rythme lent, proche d’une berceuse, qui invite au calme et à l’imaginaire. Elle sera toute indiquée pour un retour au calme ou pour recentrer une classe qui se disperse. Nous pouvons la faire découvrir à travers une écoute active (=mettre son corps en activité pendant l’écoute) bien que paisible.
L’ensemble des idées sera basée sur la pulsation. Si la classe ne maîtrise pas encore bien cette notion, on pourra procéder à quelques activités préliminaires (“marcher sur la musique” en suivant la pulsation, taper la pulsation dans les mains puis à plusieurs endroits du corps en écoutant la musique, etc.)
Refrain et mains
Pour respecter la notion de calme induite par la chanson, nous procéderons à des gestes minimalistes: petits et légers.
Point = poser l’index pour faire un point imaginaire sur la paume de l’autre main
Trait = tracer un trait imaginaire avec l’index dans la paume de l’autre main
On réalise donc 4 points suivis de 3 traits imaginaires en 1 phrase (de “Mesdames” à “lointain”) avant de recommencer. Pour combler le petit temps d’attente entre les deux phrases, on peut changer de main.
Couplets et respiration
En suivant toujours la pulsation, on va alterner des :
- “I” : Inspiration saccadée
- “E” : Expiration saccadée
- “I……” : Inspiration profonde
- “E……” : Expiration profonde
La proposition suivante alterne 2 inspirations / 2 expirations dans le couplet 1, puis 4 inspirations / 4 expirations dans le couplet 2.
Pour guider les élèves, l’enseignant gagnera à matérialiser les respirations par des gestes (par exemple : écarter les mains sur les inspirations, les rapprocher sur les expirations)
Pont et bras
On pourra rester très simple sur cette partie en invitant les enfants, sur chaque phrase, à :
- Attraper délicatement une étoile imaginaire et l’amener dans ses rêves (sa tête) ou dans son coeur (poitrine)
- Toucher une étoile imaginaire avec l’index
Evolutions
Les élèves auront normalement, à ce stade, une coordination corps/musique plutôt maîtrisée grâce au travail d’écoute sur la pulsation. On peut maintenant utiliser ces acquis pour d’autres activités.
Refrain et constellations
Les points et traits travaillés dans l’étape précédente permettent maintenant de dessiner des constellations. Sur une ardoise ou une feuille, on fait dessiner 4 points et on les relie avec 3 traits. On trace les traits comme on le souhaite en veillant simplement à ne laisser aucun point tout seul.
Exemples :
Deux façons de faire le lien entre cette activité et la musique :
- Réaliser les constellations pendant l’écoute, en suivant la pulsation
- Préparer les constellations à l’avance et les suivre avec le doigt pendant l’écoute
Couplets et gestes
La chanson étant très imagée, elle se prête bien à un habillage par gestuelle. On peut envisager de mettre les élèves en démarche de recherche, en suivant la règle : “une ligne de paroles / un vers = un geste / un mouvement”. Constituer dans ce cas des groupes et répartir les paroles.
Pont
On peut garder les gestes travaillés à l’étape précédente et les faire évoluer :
- “Chaque soir…” / “Et un rêve” : attraper des étoiles”
- “Je me rappelle…” : mains sur la tête, yeux fermés
- “De mes aventures” : ouvrir et écarter les mains, ouvrir les yeux
- “Tout en sommeil” : faire semblant de bailler
- “Tends donc ton oreille” : main à l’oreille
- “Je te les murmure” : mains en porte-voix
Pistes pédagogiques dans les autres domaines, idées d’activités
Constellations artistiques (Arts plastiques) – cycles 1
Créer un ciel étoilé en utilisant des gestes fins et des matières variées.
- Créer un fond sombre (peinture noire / bleue foncée / violette)
- Des étoiles (points à la peinture blanche avec coton-tige, avec le doigt, gommettes)
- Relier quelques points avec un crayon blanc, des fils (tenus par des gommettes de chaque côté), des traits au doigt
Tracer des constellations (Mathématiques – Géométrie) – cycle 2
Principe
S’appuyer sur l’imaginaire des constellations pour travailler les tracés à la règle.
Déroulement
En binôme : un élève fait des points sur une feuille blanche, l’autre trace des constellations à partir de ces points en utilisant la règle et un crayon de papier bien taillé.
Variable de difficulté : l’épaisseur du point. On peut commencer par des points au feutre pour finir avec des points au stylo.
L’enseignant guidera les élèves en introduisant le terme “segment” : “le segment s’arrête de chaque côté, il ne doit pas dépasser des points”.
Inventer des constellations et leurs histoires – cyles 2 et 3
Étape 1 – Transformer une image en constellation
Représenter une image simple (objet, animal, forme) uniquement à l’aide de points (étoiles) et de traits (liaisons), comme une constellation.
Proposer pour cela un corpus d’images simples : animaux, objets, etc.
Essayer de repérer les éléments essentiels de l’image et dessiner des points et des traits pour les relier sur l’image
Il serait intéressant de comparer les propositions des élèves ayant la même image : ceux-ci auront probablement des propositions différentes.
- Rappel de la scène de manifestation (bloc 2).
- Observer des images de pancartes de manifestations.
Étape 2 – Donner vie à la constellation
Transformer maintenant sa constellation en être imaginaire du ciel.
Lui donner un nom et une une identité (animal céleste, personnage, esprit du ciel…).
Pour les plus grands, on pourra créer un petit texte en partant de questions déclencheuses :
- Comment s’appelle-t-il ?
- Où vit-il dans le ciel ?
- Que fait-il la nuit ?
- Que protège-t-il ?
- Est-il le frère, la fille, l’ami, la mère d’un autre être imaginaire du ciel ?
- A-t-il des pouvoirs particuliers ?
- Agit-il sur la nature ? (il fait tomber la pluie, il souffle le vent, etc.)
- …
Réalisation
On pourra finaliser ce travail en créant des affiches “fiche d’identité / mon être imaginaire” comprenant la constellation et le texte.
Étoiles et planètes : quelles différences ? – cyles 2 et 3
Situation de départ (à partir de la chanson)
Réécouter un extrait calme de la chanson.
Questionner : ‘Les étoiles brillent-elles toutes seules ?”, “Quelle étoile est la plus proche de nous ?”, “la lune est-elle une étoile ?”, “le soleil ?”
Recueillir les hypothèses des élèves.
Observation et comparaison
Présenter des images réelles : ciel étoilé, planètes, soleil, lune
Faire émerger les différences visibles :
- lumière propre / lumière réfléchie,
- taille et aspects différents
Apport scientifique simplifié
Une étoile :
- produit sa propre lumière et sa chaleur,
- est très chaude,
- est très éloignée.
Une planète :
- ne brille pas toute seule,
- reflète la lumière d’une étoile,
- tourne autour d’une étoile.
La lune :
- ne brille pas toute seule,
- reflète la lumière d’une étoile, notre soleil,
- tourne autour de la Terre.
Le Soleil est une étoile, celle qui éclaire la Terre.
Schéma et trace écrite
Représentation simple : soleil au centre, planètes autour
- Cycle 2
Les étoiles brillent toutes seules. Les planètes brillent grâce à une étoile. Le Soleil est une étoile. - Cycle 3
Une étoile produit sa propre lumière et sa chaleur. Les planètes tournent autour d’une étoile et reflètent sa lumière. Le Soleil est l’étoile de notre système solaire.
