Monsieur Nuage
Pistes pédagogiques en éducation musicale
Objectifs
Créer un paysage sonore de vent
Pour plonger les enfants dans l’imaginaire de Monsieur Nuage dans le ciel, nous allons créer un paysage sonore de vent : le phénomène naturel qui permet de le faire bouger.
Écoute et évocation
L’enseignant invite les élèves à fermer les yeux et à imaginer le vent : vent léger, vent fort, bourrasques, vent qui s’approche puis s’éloigne.
Un court échange permet de faire émerger des mots et des images : souffle, sifflement, tempête, rafale, douceur…
Recherche sonore
Les élèves expérimentent différentes façons de produire des sons de vent :
- avec la voix : souffle, « ffff », « chhh », « ouuu », …
- avec le corps : frottements des mains, mouvements lents des bras,
- avec des objets : papiers froissés ou secoués, sacs plastiques, tuyaux harmoniques.
L’enseignant encourage la variété des timbres et des intensités.
Organisation du paysage sonore
Avec un seul grand groupe, utiliser des gestes simples pour diriger :
- mains ouvertes : le vent commence,
- mains qui s’écartent : le vent se renforce,
- mains qui se rapprochent : le vent s’apaise,
- mains fermées : silence.
On peut également fonctionner avec plusieurs groupes ayant chacun un rôle, par exemple :
- un groupe produit le vent doux,
- un autre le vent plus fort,
- un dernier groupe les rafales ponctuelles.
Le paysage sonore est joué plusieurs fois.
L’enseignant peut également superposer la bande instrumentale de « Monsieur Nuage » et ou lire les paroles de la chanson.
Proposition de gestuelle simple pour les refrains
L’idée sera d’alterner sans cesse un frappé de mains sur la première syllabe de chaque phrase (« Mais », « Mé », « Mais », « Mets ») avec un geste.
« Mais t’es où nuage ? »
Frappe mains sur « Mais » puis ouvre les mains sur « nuage »
« Météo volage »
Frappe mains sur « Mé » puis fais voler les mains comme des ailes sur « volage »
« Mais t’es où nuage ? »
Frappe mains sur « Mais » puis ouvre les mains sur « nuage »
« Mets-toi en voyage. »
Frappe mains sur « Mets » puis frotte les mains et fais décoller une main à la fin de la phrase
De la grisaille à l’éclaircie
La chanson est construite sur une évolution : les trois premiers couplets / refrains sont plutôt mélancoliques (ils expriment les pensées de Monsieur Nuage, accablé par la vieillesse et la solitude) alors que toute la fin à partir de « Une vie un voyage… » est beaucoup plus rayonnante et positive (exprimant l’espoir).
Pour information, ce contraste repose sur un des fondement de la musique : mineur (triste, mélancolique) et majeur (positif, rayonnant). Un concept théorique qu’il n’est pas utile de nommer avec les enfants.
Mettre en voix les émotions
L’objectif est ici de travailler le lien entre posture, attitude corporelle et couleur de la voix.
On jouera en chantant la mélodie de fin sur des sons types « lou », « lo », avant de s’exercer sur « la la la ». L’enseignant propose deux attitudes :
- attitude grisaille : bouche à peine ouverte, regard et visage triste et fermé, dos légèrement vouté, épaules en avant, tête légèrement baissée
- attitude ensoleillée : pieds ancrés dans le sol, corps droit, tête comme suspendue par un fil, regard et bouche souriants, épaules ouvertes,, bouche qui s’ouvre naturellement en chantant, énergie dans la voix
S’ils en sont capables, faire fermer les yeux aux élèves en attirant leur attention sur le contraste créé dans les sons produits. On peut également faire un groupe chanteur et un groupe d’écoute, pour avoir une écoute plus précise.
Appliquer sur la fin de la chanson
Consolider le « la la la » de fin avec l’attitude ensoleillée, puis appliquer sur les paroles « Une vie un voyage… ».
Pistes pédagogiques dans les autres domaines, idées d’activités
Activité 1 : Arts plastiques, créer des nuages
Observer des nuages
L’enseignant propose un temps d’observation :
- photos de nuages,
- illustrations d’albums jeunesse,
- observation du ciel si possible.
Un échange oral permet de dégager des :
- formes (ronds, étirés, accumulés),
- couleurs (blanc, gris, rose, bleu),
- impressions (doux, lourds, légers).
Expérimenter des techniques plastiques en cycle 1
Objectif spécifique cycle 1 : explorer la matière et le geste.
Techniques proposées :
- peinture blanche ou grise avec éponges, cotons, doigts,
- frottage doux pour créer un effet vaporeux,
- collage de coton ou de papier déchiré.
Expérimenter des techniques plastiques en cycle 2
Objectif spécifique cycle 2 : structurer une production plastique.
Techniques proposées :
- fond peint au rouleau ou à l’éponge (ciel),
- nuages réalisés en collage ou peinture texturée,
- ajout de craie grasse ou pastel pour créer des dégradés.
Des consignes plus précises peuvent éventuellement être données : » crée un nuage doux, un triste, un fort, un joyeux, un énervé, etc.
Activité 2 : Jouer avec les rimes en « -age »
Après l’écoute de la chanson, les élèves repèrent toutes les rimes en « -age » présentes dans les paroles.
Les mots sont listés collectivement au tableau.
Cette démarche peut également constituer une bonne activité individuelle de découverte de la chanson : prendre son ardoise et noter le maximum de mots en « -age » avant de les lister collectivement.
Ils cherchent ensuite d’autres mots qui riment « -age » (visage, personnage, village, message, mariage, cage, ménage, etc.) puis :
- Cycle 2 : produire une courte phrase liée à l’histoire de Monsieur Nuage en utilisant le maximum de mots en « -age ».
- Cycle 3 : écrire un nouveau couplet en respectant la rime en « -age ».
Activité 3 : Vieillesse, mémoire et transmission entre générations
À partir du personnage de Monsieur Nuage, l’enseignant engage un échange :
- Qui sont les « anciens » dans nos familles ou notre entourage ?
- Que peuvent-ils nous transmettre ? (histoires, savoirs, souvenirs)
Faire le lien avec la chanson et son message de protection.
Activité 4 : La formation des nuages
1 – Observer des nuages
Observer le ciel (ou des photographies de ciels nuageux) et décrire ce que l’on voit.
- les différentes couleurs (blanc, gris, foncé),
- les différentes formes (ronds, étirés, en couches),
- les différentes hauteurs dans le ciel (bas, élevé)
Une première approche des noms (cumulus, stratus, cirrus) peut être éventuellement proposée en cycle 3, sans exigence de mémorisation.
- Cirrus : des nuages très hauts, fins et légers, qui ressemblent à des plumes blanches dans le ciel. Ils annoncent de la pluie !
- Stratus : des nuages bas qui forment une grande couche grise, comme un voile qui couvre le ciel. Ils peuvent donner du brouillard et ou des faibles précipitations.
- Cumulus : des nuages blancs et épais, en forme de gros tas de coton, souvent visibles par beau temps.
2 – Expérimenter la condensation
Expérience : visualiser la formation de gouttelettes d’eau
Matériel :
- un bocal ou un verre transparent,
- de l’eau chaude
- un couvercle ou une assiette froide.
Déroulement :
- Verser de l’eau chaude dans le bocal.
- Refermer avec le couvercle froid (ou une assiette avec des glaçons).
- Observer ce qui se passe à l’intérieur.
Observation attendue :
- de la buée apparaît,
- des gouttelettes se forment,
- elles finissent par couler.
Verbalisation :
- « L’eau chaude s’évapore »,
- « La vapeur se transforme en gouttes »
Différenciation :
- Cycle 2 : guider la verbalisation et utiliser un vocabulaire simple : chauffer, vapeur, gouttes
- Cycle 3 : Les élèves formulent des hypothèses avant l’expérience. On introduit les termes évaporation et condensation.
Trace écrite :
Mise en lien avec la formation des nuages puis conclusion.
- Cycle 2 : Les nuages se forment quand l’air chaud et humide monte dans le ciel, se refroidit et que la vapeur d’eau devient de toutes petites gouttes d’eau.
- Cycle 3 : Les nuages se forment lorsque l’air chaud chargé de vapeur d’eau s’élève, se refroidit en altitude et que la vapeur se condense en gouttelettes d’eau ou en cristaux de glace.
3 – Faire le lien avec le ciel
L’enseignant explique : « Dans le ciel, c’est un peu pareil : l’eau monte, se refroidit et forme les nuages. »
Les élèves reformulent avec leurs mots et peuvent compléter par un dessin simple.
Pour aller plus loin, on peut faire le lien avec le cycle de l’eau dans son ensemble (voir activités chanson « Madame Eau »)
